Score Creator: write music, compose sheet music. cho máy tính PC Windows

 

Score Creator: write music, compose sheet music. cho máy tính PC Windows

Đánh giá: 3,6/5 - ‎2.906 phiếu bầu

Phiên bản mới nhất: 8.8.1

Lượt tải về: 500.000+

Ngày cập nhật: 2021/07/17

Thông tin cơ bản

Giá: Miễn phí

Kích thước tệp .APK: 91.1 MB

Phiên bản hiện tại: 8.8.1

Tên gói: com.sc.scorecreator

Danh mục: Ứng dụng, Nhạc và Âm thanh

Ghi chú của nhà phát triển: các nốt nhạc & nhạc sĩ: Soạn nhạc. Tạo, làm và chỉnh sửa âm nhạc tờ

Nhà phát triển: Compose Music

Yêu cầu hệ thống: Android 4.4 trở lên

Hình ảnh: [ Xem tất cả | Xem video ]

Cập nhật mới nhất

Những thay đổi trong phiên bản 8.8.1

Bug fixes.

Mô tả chi tiết

Score Creator là một ứng dụng sáng tác âm nhạc, viết nhạc và viết lời được thiết kế đặc biệt cho nền tảng di động. Đó là một công cụ tạo nhạc đơn giản nhưng mạnh mẽ phục vụ nhu cầu viết nhạc khi đang di chuyển của bạn. Bất kể bạn là người viết bài hát, nhà soạn nhạc, nhạc sĩ hay chỉ là một người yêu âm nhạc có thể đọc và viết ký hiệu âm nhạc, bạn sẽ thấy ứng dụng là một công cụ chỉnh sửa nhạc hữu ích và cần thiết để soạn nhạc.

*** Trải nghiệm người dùng của ứng dụng được tối ưu hóa hoàn toàn để việc soạn nhạc trên thiết bị di động trở nên dễ dàng và nhanh chóng hơn bao giờ hết. Không còn phải "chạm và phóng to" màn hình chỉ để thêm nốt nhạc hoặc ký hiệu hợp âm. Không còn phải "kéo và thả" từ bảng màu chỉ để thêm dấu sắc / phẳng. Tất cả những gì bạn cần làm để soạn nhạc chỉ là chạm vào bàn phím (nốt và hợp âm) được thiết kế giống như bàn phím văn bản, giúp viết nốt nhạc và ký hiệu hợp âm một cách dễ dàng. SOẠN NHẠC NGAY BÂY GIỜ ĐƠN GIẢN NHƯ VĂN BẢN CHO BẠN BÈ CỦA BẠN!

Ngoài vai trò là một ứng dụng sáng tác cho nhạc sĩ, Score Creator còn có chức năng như một công cụ trợ giúp giảng dạy và học tập âm nhạc cho giáo viên và sinh viên âm nhạc. Giáo viên có thể dạy học sinh cách đọc ký hiệu âm nhạc bằng cách viết trực tiếp các nốt nhạc vào ứng dụng và phát lại bài hát. Mặt khác, người học / người chơi nhạc có thể tự luyện tập bằng cách ghi các bài hát yêu thích của họ vào ứng dụng và chơi cùng với các nhạc cụ của riêng họ.

*** Ứng dụng viết bài hát này là một công cụ tạo nhạc hoàn hảo để viết các loại bản nhạc khác nhau, bao gồm bản nhạc chính, nhạc cụ độc tấu, dàn hợp xướng SATB, bản nhạc dành cho ban nhạc kèn đồng & gỗ, ... Một người viết bài hát tiện dụng cho nhiều mục đích.

* ĐẶC TRƯNG:

- Viết bản nhạc, tạo bản nhạc. Ứng dụng hỗ trợ âm bổng, âm bổng và âm trầm, với một loạt các nốt nhạc và ký hiệu âm nhạc: thời lượng nốt nhạc, ký hiệu thời gian, ký hiệu phím, slurs, tie, ...

- Viết lời bài hát.

- Viết ký hiệu hợp âm.

- Nhiều bản nhạc với các nhạc cụ khác nhau: piano, guitar, violin, saxophone, sáo, kèn, tuba, ukulele, mandolin, trống, ...

- Điểm cho các nhạc cụ chuyển giọng: saxophone (soprano, alto, tenor, baritone), Bb clarinet, Bb trumpet, ...

- Phát lại âm thanh cho từng nhạc cụ.

- Chuyển bài hát thành bất kỳ phím nào.

- Thay đổi khóa, thời gian / chữ ký phím và nhịp độ ở giữa bài hát.

- Xuất bài hát sang tệp MIDI hoặc MusicXML để có thể mở chúng trên các ứng dụng khác như Finale, Encore, MuseScore, Sibelius, Dorico ... Các tệp này có thể được sao chép vào máy tính của bạn hoặc gửi qua email.

- Xuất bài hát sang PDF.

- Các tính năng trợ lý chỉnh sửa: chọn nhiều ghi chú, sao chép & dán, hoàn tác & làm lại, ...

*** Phiên bản miễn phí của ứng dụng chỉ hỗ trợ nhập / xuất tối đa 30 thước đo cho mỗi bài hát. Vui lòng nâng cấp ứng dụng lên phiên bản đầy đủ để nhập / xuất đầy đủ.

* Soạn nhạc ngay bây giờ với công cụ viết nhạc này và tận hưởng niềm vui khi soạn nhạc khi đang di chuyển!

* Ứng dụng sẽ được cập nhật thường xuyên, vì vậy hãy đưa ra phản hồi của bạn.

Hướng dẫn cài đặt

Score Creator: write music, compose sheet music. là một ứng dụng miễn phí được phát triển bởi Compose Music, thuộc danh mục Nhạc và Âm thanh. Tính tới hiện tại ứng dụng này có hơn 500.000 lượt tải về (thông tin từ chợ ứng dụng Google Play). Mặc dù ứng dụng này được phát hành cho các thiết bị Android, tuy nhiên nếu bạn không có điện thoại thông minh hoặc máy tính bảng, hoặc đơn giản muốn trải nghiệm ứng dụng này trên màn hình lớn của máy tính, bạn có thể tham khảo bài viết dưới đây của chúng tôi. Trong bài viết bên dưới đây AppChoPC.com sẽ giới thiệu tới bạn cách cài đặt Score Creator: write music, compose sheet music. trên máy tính (PC Windows & Mac). Phương pháp mà chúng tôi áp dụng là sử dụng Bluestacks, công cụ giả lập hệ điều hành Android hàng đầu hiện nay. Tất cả những gì bạn cần chỉ là một chiếc máy tính chạy Windows hoặc Mac.

Score Creator: write music, compose sheet music. trên máy tính PC Windows

Bước 1: Tải xuống và cài đặt Bluestacks

Tải phiên bản mới nhất tại đây https://www.bluestacks.com/vi/index.html. Trang web này hỗ trợ tiếng Việt nên bạn có thể dễ dàng tải về file cài đặt của Bluestacks. Quá trình tải về có thể mất vài phút.

Sau khi tải về, nhấp chuột vào file bạn mới tải xuống để bắt đầu quá trình cài đặt. Giao diện cài đặt rất đơn giản, quá trình cặt đặt sẽ diễn ra nhanh chóng. Nếu có bất cứ vấn đề gì bạn có thể vào mục hỏi đáp của Bluestacks để tham khảo cách xử lý, hoặc bạn có thể bình luận trực tiếp dưới đây, chúng tôi sẽ giúp bạn.

Bước 2: Tải xuống file cài đặt của Score Creator: write music, compose sheet music. cho máy tính PC Windows

File cài đặt này có đuôi là .APK. APK là viết tắt của cụm từ tiếng Anh "Android application package" (tạm dịch là bộ cài đặt ứng dụng cho hệ điều hành Android). Bạn có thể tải về file apk này từ trang web của chúng tôi tại đây.

Chú ý: Các bạn có thể tải về Score Creator write music compose sheet music apk phiên bản mới nhất lẫn các phiên bản cũ hơn miễn phí tại AppChoPC.com.

Bước 3: Tiến hành cài đặt Score Creator: write music, compose sheet music. bằng Bluestacks

Tập tin APK của Score Creator: write music, compose sheet music. sau khi tải về có thể được cài đặt vào Bluestacks theo một trong các cách sau:

• Nhấp đúp vào file APK, cách này đơn giản và nhanh nhất.
• Chuột phải vào file APK, chọn "Open With", sau đó chọn Bluestacks.
• Kéo thả file APK vào màn hình ứng dụng Bluestacks

Quá trình cài đặt Score Creator: write music, compose sheet music. sẽ diễn ra nhanh chóng. Ngay sau khi quá trình cài đặt kết thúc, bạn sẽ thấy biểu tượng icon của Score Creator: write music, compose sheet music. trên màn hình trang chủ của Bluestacks. Nhấp chuột vào biểu tượng icon này để bắt đầu sử dụng Score Creator: write music, compose sheet music. trên máy tính PC Windows.

Thật đơn giản phải không nào, nếu có bất cứ vấn đề gì hãy bình luận bên dưới và chúng tôi sẽ hỗ trợ bạn.

Lịch sử phiên bản / Các phiên bản trước

• Tải Score Creator: write music, compose sheet music. 8.8.1 cho máy tính PC Windows
• Tải Score Creator: write music, compose sheet music. 8.8 cho máy tính PC Windows
• Tải Score Creator: write music, compose sheet music. 8.7.1 cho máy tính PC Windows
• Tải Score Creator: write music, compose sheet music. 8.7 cho máy tính PC Windows
• Tải Score Creator: write music, compose sheet music. 8.6.4 cho máy tính PC Windows
• Tải Score Creator: write music, compose sheet music. 8.6.3 cho máy tính PC Windows
• Tải Score Creator: write music, compose sheet music. 8.6.2 cho máy tính PC Windows
• Tải Score Creator: write music, compose sheet music. 8.6.1 cho máy tính PC Windows

Đánh giá & Bình luận

Đánh giá: 3,6/5 điểm - 2.906 lượt đánh giá

5 👍557

4 👍228

3 👍398

2 👍457

1 👍1.263

Top 5 bình luận

bởi Tsim Meej, 5 👍

Rat tot

bởi Long Hoang, 5 👍

Ngon lành

bởi Triết Ngô, 4 👍

When I converted the text into the pdf file, my spelling and words jumbled. hope to fix it soon because I like this app very much. When finished I will buy the fulltime version.

bởi Mohamed Ryan, 1 👍

Chẳng mở được

bởi Mia Okie, 4 👍

khá thôi tại vì cần thêm phiên bản tiếng việt mong chủ app xem xét .

Read more »

Dạy học trực tuyến trong trường phổ thông sẽ là nhiệm vụ chính thức?

 

14/08/2020 6268

Cỡ chữMàu chữ: 

Lần đầu tiên Bộ GD-ĐT dự thảo quy định về dạy học trực tuyến ở trường phổ thông với 3 hình thức khác nhau.

Bộ GD-ĐT mới công bố dự thảo Thông tư ban hành quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến đối với các cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên.

Thông tư này khi được ban hành sẽ là quy định chính thức về quản lý và tổ chức về dạy học trực tuyến ở bậc học phổ thông.

Báo Thanh Niên đã có cuộc trao đổi với ông Thái Văn Tài, Vụ trưởng Vụ Giáo dục tiểu học (Bộ GD-ĐT), đơn vị chủ trì xây dựng dự thảo, xung quanh quy định này.

Ông Thái Văn Tài, Vụ trưởng Vụ Giáo dục tiểu học, Bộ GD-ĐT

 

Ba hình thức tổ chức dạy học trực tuyến

Ông Thái Văn Tài cho biết: Trong giai đoạn chúng ta thực hiện giãn cách xã hội vì dịch Covid-19, học sinh buộc phải dừng đến trường để phòng ngừa dịch bệnh, đã giúp chúng tôi nhìn thấy rất rõ những yêu cầu từ thực tiễn đặt ra cũng như những tình huống phải lường trước đối với việc dạy học trực tuyến.

Do vậy, đây là cơ hội giúp cho ban soạn thảo tiếp thu được rất nhiều ý kiến góp ý từ thực tiễn trong quá trình xây dựng dự thảo này.

Khi xây dựng dự thảo thông tư, Bộ GD-ĐT xác định mục đích của việc dạy học trực tuyến là để mở rộng cơ hội tiếp cận giáo dục cho học sinh, đặc biệt là khi các em không thể đến trường vì những lý do khách quan.

Phương thức này còn bổ trợ cho việc dạy học trực tiếp trên lớp, giúp nâng cao hiệu quả công tác dạy học, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên, học sinh.

Dạy học trực tuyến cũng tạo cơ hội cho giáo viên, học sinh được chủ động tiếp cận nguồn học liệu hữu ích trên internet để giảng dạy và học tập. Thông qua dạy học trực tuyến, cả giáo viên và học sinh được nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học, góp phần đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá.

Như vậy, dạy học trực tuyến tạo điền kiện cho học sinh và giáo viên có cơ hội hình thành và phát triển nhiều năng lực như “tự chủ và tự học”, “năng lực tin học”, “năng lực công nghệ”, “giải quyết vấn đề và sáng tạo”. Đây cũng là 4 trong số 10 năng lực cốt lõi mà chương trình giáo dục phổ thông mới đặt mục tiêu hình thành và phát triển cho người học.

Thưa ông, vậy việc dạy học trực tuyến trong thời gian tới ở trường phổ thông sẽ được hình dung ra sao, liệu đây có phải hình thức thay thế cách dạy học trực tiếp?

Thông tư này ra đời sẽ là hành lang pháp lý cho việc dạy học trực tuyến, được tiếp cận một cách đầy đủ, hệ thống nhưng vẫn có độ mở để triển khai thực hiện lâu dài, phù hợp với thực tiễn.

Dự thảo thông tư của Bộ GD-ĐT quy định có 3 hình thức tổ chức dạy học trực tuyến. Thứ nhất là hình thức dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp. Theo đó, giáo viên có thể cung cấp tài liệu, học liệu, giao nhiệm vụ và giám sát, hướng dẫn học sinh tự học, chuẩn bị cho các hoạt động dạy học trực tiếp.

Hình thức thứ hai là dạy học trực tuyến thay thế một phần quá trình dạy học trực tiếp. Tức là, giáo viên giao cho học sinh một số nội dung tự học ở nhà để tăng thời gian luyện tập, thực hành, trải nghiệm làm việc nhóm, thảo luận, tương tác khi học sinh ở trường.

Hình thức thứ ba là dạy học trực tuyến thay thế hoàn toàn quá trình dạy học trực tiếp. Theo đó, các hoạt động của tiến trình dạy học được tổ chức thực hiện hoàn toàn thông qua môi trường internet. Hình thức này chỉ áp dụng khi học sinh không thể đến trường do dịch bệnh hoặc thiên tai hoặc một điều kiện cụ thể nào đó.

Các nội dung khác về: tổ chức hoạt động dạy học trực tuyến; quản lý và lưu trữ hồ sơ; hạ tầng kỹ thuật và học liệu dạy học; quyền và nhiệm vụ của giáo viên, nhân viên, học sinh; trách nhiệm của sở, phòng GD-ĐT và cơ sở giáo dục phổ thông trong việc tổ chức dạy học trực tuyến… cũng được quy định rõ trong dự thảo thông tư.

Trong đó, đáng chú ý là quy định giáo viên được tham gia tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng dạy học trực tuyến và thực hiện được việc dạy học trực tuyến. Tổ chức hoạt động này thuộc trách nhiệm của sở, phòng GD-ĐT và cơ sở giáo dục phổ thông.

Làm thế nào để việc dạy học trực tuyến không trở thành hình thức hoặc gây áp lực với giáo viên khi điều kiện và nhu cầu chưa sẵn sàng, thưa ông?

Dự kiến, sau khi được ban hành, Bộ sẽ đưa việc dạy học trực tuyến như một trong những nhiệm vụ thường xuyên của năm học, dự kiến bắt đầu từ năm học tới. Tuy nhiên, sẽ tuỳ điều kiện thực tế, từng cơ sở giáo dục sẽ xây dựng kế hoạch triển khai phù hợp, với những mức độ khác nhau giữa các nhà trường.

Cơ sở giáo dục phổ thông sẽ xây dựng nội quy dạy học trực tuyến của cơ sở mình, xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt của hoạt động dạy học trực tuyến để đảm bảo chất lượng dạy học. Những quy định liên quan đến dạy học trực tuyến, kế hoạch giáo dục, điều kiện đảm bảo việc dạy học trực tuyến phải được cơ sở giáo dục phổ thông công bố công khai.

Dự thảo thông tư ban hành quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến đối với các cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên của Bộ GD-ĐT đặt nguyên tắc đối với việc dạy học trực tuyến là phải “đảm bảo thực hiện đúng, có chất lượng, hiệu quả, nội dung dạy học theo quy định; phù hợp với kỹ năng của giáo viên, khả năng lĩnh hội và đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh”. Đặc biệt, “không tạo ra áp lực đối với giáo viên và học sinh” trong việc tổ chức thực hiện dạy học trực tuyến.

Thời gian qua, mỗi giáo viên, mỗi nhà trường áp dụng một cách dạy học trực tuyến trên một ứng dụng, phần mềm sẵn có, việc xây dựng tài liệu dạy học trực tuyến cũng vậy. Sắp tới, điều kiện công nghệ để dạy học trực tuyến có được quy định hay không, thưa ông?

Dự thảo thông tư nêu rất rõ, để triển khai dạy học trực tuyến thì nhà trường cần đảm bảo những điều kiện tối thiểu nào. Từ điều kiện về đội ngũ giáo viên, học sinh đã sẵn sàng chưa; tiếp đó là điều kiện về phần mềm để dạy học trực tuyến cần có những tính năng gì. Ví dụ, học đồng thời thì loại phần mềm A, học không đồng thời thì loại phần mềm B… Chỉ khi đáp ứng được những điều kiện đó thì nhà trường mới xây dựng kế hoạch công khai kế hoạch dạy học trực tuyến ở mức độ nào và báo cáo cấp quản lý ở địa phương cũng như công khai hoá kế hoạch này.

Khi xác định ở mức độ nào thì dùng phần mềm dạy học trực tuyến nào thì giáo viên ở cơ sở đó sẽ được tập huấn cụ thể kỹ năng sử dụng phần mềm phù hợp chứ không phải sẽ yêu cầu một giáo viên ở vùng sâu, vùng xa tập huấn sử dụng một phần mềm ở mức độ quá cao mà trường học chưa dùng tới hoặc ngược lại.

Về học liệu, trong dự thảo cũng nêu rất rõ phải đáp ứng được những yêu cầu nào. Nguồn học liệu do tổ bộ môn của từng trường xây dựng và trước khi đưa vào triển khai thực hiện thì bắt buộc phải được sự phê duyệt của hiệu trưởng.

Như vậy, hiệu trưởng, với tư cách là người đứng đầu, sẽ chịu trách nhiệm trước học sinh, phụ huynh học sinh và chịu trách nhiệm giải trình trước xã hội về việc triển khai dạy học trực tuyến.

Với những vùng khó khăn, quy định này cũng giúp thúc đẩy sự quan tâm, đầu tư cơ sở hạ tầng cũng như điều kiện về đội ngũ cho việc thực hiện mục tiêu vừa thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới với yêu cầu tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, đặc biệt là với những môn học mới đưa vào bắt buộc ở cấp tiểu học như tin học, ngoại ngữ; vừa có thể sử dụng chính hạ tầng ấy để dạy học trực tuyến.

Kiểm tra đánh giá, thu học phí dạy học trực tuyến như thế nào?

Xin ông cho biết, việc công nhận kết quả dạy học trực tuyến sẽ được thực hiện ra sao?

Việc công nhận kết quả dạy và học trực tuyến phải dựa trên cơ sở đánh giá chính xác, khách quan kết quả học tập của học sinh và theo các quy định của Bộ GD-ĐT về đánh giá, xếp loại học sinh, bao gồm đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ.

Điều 7 của dự thảo thông tư quy định việc đánh giá và xét công nhận kết quả học tập trực tuyến nêu rõ: đánh giá thường xuyên kết quả học tập của học sinh được thực hiện trong quá trình dạy học trực tiếp hoặc trực tuyến; đánh giá định kỳ kết quả học tập của học sinh được thực hiện tại cơ sở giáo dục phổ thông theo quy định. Điều này có nghĩa, việc đánh giá thường xuyên kết quả học tập của học sinh dù học theo phương thức trực tuyến hay trực tiếp đều có thể thực hiện bằng hình thức trực tuyến.

Tuy nhiên, với đánh giá định kỳ thì dù dạy học theo hình thức nào cũng buộc phải thực hiện bằng hình thức trực tiếp và tập trung tại cơ sở giáo dục phổ thông. Việc xét và công nhận kết quả học tập trực tuyến của học sinh được thực hiện như hình thức học tập trực tiếp.

Thời gian qua, việc thu, chi học phí khi dạy, học trực tuyến đã gây ra nhiều ý kiến trái chiều, thậm chí là phản ứng quyết liệt của phụ huynh học sinh một số trường ngoài công lập. Bộ GD-ĐT có hướng dẫn ra sao về việc này, thưa ông?

Dự thảo đang tiếp cận dạy học trực tuyến ở mục tiêu số một là nhằm nâng cao chất lượng chương trình chính khoá. Do vậy, học phí được thiết kế theo chương trình chính khoá được công bố ngay từ đầu năm học chứ không phải vì có kết hợp dạy học trực tuyến mà các cơ sở giáo dục thu thêm học phí.

Còn việc dạy học trực tuyến theo nhu cầu người học, ngoài giờ chính khoá, ngoài chương trình thì cũng sẽ phải áp dụng theo những quy định hiện hành về dạy học theo nhu cầu người học.

Nếu trong trường hợp do dịch bệnh hoặc hoàn cảnh bất khả kháng, dạy học trực tuyến thay thế hoàn toàn dạy học trực tiếp thì tới đây, khi đã có quy định chính thức thì việc thực hiện cũng sẽ bài bản hơn. Thời gian qua, việc phụ huynh phản ứng mức thu học phí dạy học trực tuyến là có 2 nguyên nhân.

Thứ nhất là chưa có kiểm soát về chất lượng và nguồn học liệu để dạy học trực tuyến chưa có. Thứ hai là việc thực hiện dạy học trực tuyến triển khai trong tình huống đột xuất, chưa có kế hoạch được công khai tới người học và phụ huynh.

Sắp tới, khi đã có quy định chính thức thì các cơ sở giáo dục sẽ phải xây dựng cả kế hoạch dạy học trực tiếp và trực tuyến và công khai ngay từ đầu năm học. Trong đó, việc dạy học trực tuyến sẽ phải có các phương án khác nhau, nếu ở hoàn cảnh bất khả kháng, phải thay thế hoàn toàn hình thức dạy học trực tiếp thì kế hoạch, nội dung dạy học thế nào, việc đảm bảo chất lượng, mức thu học phí… ra sao. Việc minh bạch, công khai hoá giúp cho cơ quan quản lý cũng như xã hội có cơ sở để giám sát.

(Theo Thanh Niên)

Read more »

Thứ trưởng Bộ Giáo dục: Đưa dạy học trực tuyến thành nhu cầu tự thân

 

28/02/2021 1578

Cỡ chữMàu chữ: 

Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Hữu Độ cho hay cơ quan này đang tính toán để đưa giáo dục trực tuyến từ giải pháp tình thế trở thành giải pháp lâu dài, thành nhu cầu tự thân và thường xuyên.

“Phải làm thế nào để mỗi giáo viên, học sinh, phụ huynh hiểu rõ về dạy học trực tuyến, sẵn sàng áp dụng phương thức này và từ động lực trở thành nhu cầu tự thân, nhu cầu thường xuyên với việc học trực tuyến.” Đây là chia sẻ của Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Hữu Độ trong buổi kiểm tra công tác dạy và học trực tuyến tại tỉnh Thái Nguyên mới đây.

Biến giải pháp tình thế thành lâu dài

Thứ trưởng Nguyễn Hữu Độ cho hay dạy học trực tuyến áp dụng ở Việt Nam, xuất phát là giải pháp tình thế nhưng với những ưu điểm vượt trội đã được nghiên cứu, đánh giá, Bộ Giáo dục và Đào tạo tính toán để biến thành giải pháp lâu dài, vừa bổ trợ dạy học trực tiếp, trong trường hợp cụ thể thì có thể thay thế trực tiếp.

Thứ trưởng Nguyễn Hữu Độ dự lớp học trực tuyến của học sinh trường Trung học cơ sở Chu Văn An, thành phố Thái Nguyên. (Ảnh: PV)

Cũng theo Thứ trưởng Độ, để triển khai hiệu quả việc dạy và học online cần ưu tiên đầu tiên là xây dựng tâm thế sẵn sàng, tạo động lực cho từng cán bộ, giáo viên, học sinh, phụ huynh. “Phải làm thế nào để mỗi giáo viên, học sinh, phụ huynh hiểu rõ về dạy học trực tuyến, sẵn sàng áp dụng phương thức này và từ động lực trở thành nhu cầu tự thân, nhu cầu thường xuyên với việc học trực tuyến”, Thứ trưởng nói. Để làm được điều đó, lãnh đạo Bộ Giáo dục và Đào tạo cho rằng cách tốt nhất là khẳng định được hiệu quả thực tế của dạy học trực tuyến.

Từng giáo viên, từng nhà trường, địa phương theo đó phải đặc biệt quan tâm kiểm soát chất lượng học tập của học sinh khi áp dụng phương thức này và có giải pháp hỗ trợ hợp lý, kịp thời tới đối tượng gặp khó khăn. Cán bộ, giáo viên phải được tập huấn kỹ lưỡng về phương pháp, kỹ năng, kỹ thuật dạy học trực tuyến, xây dựng bài giảng trực tuyến.

Học sinh, phụ huynh cũng cần được hướng dẫn kỹ năng và các quy định cần thực hiện để việc dạy học online đạt hiệu quả cao.

“Trong các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo về dạy học trực tuyến khi học sinh phải nghỉ đến trường năm 2020, đã hướng dẫn rõ những vấn đề này,” Thứ trưởng Độ cho hay.

Cũng theo Thứ trưởng Nguyễn Hữu Độ, để thực hiện mục tiêu đưa giáo dục online trở thành giải pháp lâu dài, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã yêu cầu các đơn vị liên quan xây dựng kho học liệu bài giảng online để sử dụng thường xuyên, lâu dài cho các đối tượng học sinh.

Theo đó, Bộ đang xây dựng, bổ sung hệ thống bài giảng điện tử cho các lớp học, cấp học, để hỗ trợ nhà trường, giáo viên, học sinh sử dụng lâu dài. Ví dụ riêng với lớp 1, Bộ Giáo dục và Đào tạo đang phối hợp với đài truyền hình quốc gia hoàn thiện 36 chủ đề về học âm, học vần, chữ cái, bao trọn nội dung kiến thức theo yêu cầu của chương trình Tiếng Việt lớp 1, áp dụng được cho tất cả các cuốn sách giáo khoa. Dự kiến giữa tháng Ba, các chủ đề này sẽ được phát sóng và cập nhật trên nhiều nền tảng số, để học sinh có ôn tập mọi lúc, mọi nơi, lâu dài, tránh “tái mù” kiến thức.

Tuy nhiên, Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng cho rằng song song với kho học liệu dùng chung cho cả nước của bộ, nếu mỗi địa phương tiếp tục có hệ thống bài giảng điện tử riêng sẽ làm giàu thêm nguồn học liệu học sinh có thể tiếp cận và lựa chọn để phù hợp với năng lực, nhu cầu của bản thân, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục tới từng em.

Bên cạnh xây dựng kho học liệu, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đang hoàn tất việc xây dựng và sớm ban hành thông tư về dạy học trực tuyến nhằm tạo hành lang pháp lý cho hoạt động này.

Phấn đấu 20% học sinh học trực tuyến   

Thứ trưởng Nguyễn Hữu Độ cho hay chủ trương đưa giáo dục trực tuyến thành giải pháp lâu dài, hỗ trợ cho giáo dục trực tiếp của Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ tạo hành lang pháp lý để các địa phương như Thái Nguyên thuận lợi trong thực hiện đề án về chuyển đổi số trong giáo dục đào tạo.

Chia sẻ về vấn đề này, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Nguyên Phạm Đức Việt cho biết trong nghị quyết Tỉnh uỷ về chuyển đổi số, ngành giáo dục đã xây dựng kế hoạch và đặt mục tiêu phấn đấu tối thiểu 20% học sinh được học trực tuyến bài bản, thường xuyên, trong điều kiện bình thường, với hình thức, mức độ phù hợp từng đối tượng. Mục tiêu cuối cùng của kế hoạch này là giúp học sinh, giáo viên được thụ hưởng những ưu điểm, lợi ích tốt nhất từ phương thức này và nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục.

Trong thời gian học sinh tạm dừng đến trường để phòng chống dịch COVID-19 vừa qua, tính trên phạm vi toàn tỉnh, có 348 trường trong số tổng 447 cơ sở giáo dục từ cấp tiểu học đến trung học phổ thông, trung tâm giáo dục nghề nghiệp-giáo dục thường xuyên của Thái Nguyên đã dạy bài mới theo thời khoá biểu như học trực tiếp bằng hình thức trực tuyến. 99 cơ sở còn lại tổ chức học online cho học sinh với hình thức giao việc: in và gửi tài liệu để học sinh hoàn thiện. Tỷ lệ học sinh tham gia học trực tuyến của toàn tỉnh đạt 82,21%.

Tỷ lệ này khác nhau tùy từng vùng. Tại huyện Võ Nhai, một trong những địa bàn khó khăn nhất của tỉnh Thái Nguyên với 8 dân tộc anh em sinh sống, 41% học sinh khối tiểu học và 76% học sinh trung học có đủ điều kiện học online, đã được các nhà trường tổ chức dạy trực tuyến theo nhiều hình thức. Số học sinh còn lại, chủ yếu là con em dân tộc thiểu số, không tiếp cận được phương tiện học online, giáo viên tiến hành giao bài và hỗ trợ các học trò.

"Thái Nguyên đã xây dựng cơ chế hỗ trợ hạ tầng công nghệ thông tin đến từng địa bàn khó khăn nhất, nhằm hiện thực hoá mục tiêu chuyển đổi số, trong đó có lĩnh vực giáo dục và đào tạo," Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Nguyên Phạm Đức Việt nói./.

 

(Theo VietNam+)

Read more »

Quan sát trẻ theo quá trình trong giáo dục mầm non sao cho hiệu quả

 

17/03/2021 3225

Cỡ chữMàu chữ: 

Sáng 17/3 tại Hà Nội đã diễn ra Hội thảo “Triển khai thực hành quan sát trẻ theo quá trình trong cơ sở giáo dục mầm non”. Tham dự là nhóm chuyên gia chuẩn bị triển khai thí điểm tại 6 tỉnh thành trên cả nước.

 

Các chuyên gia sẽ chia sẻ kinh nghiệm hay tại Hội thảo.

 

PGS.TS Nguyễn Bá Minh, Vụ trưởng Vụ GD Mầm non, Bộ GDĐT cho biết: Hội thảo là khởi đầu cho giai đoạn thứ 2, Bộ GD&ĐT triển khai thực hiện Chuyên đề “Trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Tôi mong rằng các chuyên gia sẽ giúp Bộ GD&ĐT và hệ thống GDMN đánh giá sự phát triển của trẻ; Kết nối việc đánh giá trẻ với việc tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm; Tổ chức “học qua chơi và học qua trải nghiệm.

PGS.TS Nguyễn Bá Minh phát biểu tại Hội thảo

Ông Filip Lenaerts - Cố vấn giáo dục đến từ Tổ chức VVOB Việt Nam đã đưa ra những thông tin gợi mở để các chuyên gia hiểu được những tiêu chí đánh giá cảm giác thoải mái và sự tham gia để biết được trẻ có đang học được tốt không; Phát triển kỹ năng quan sát trẻ và xác định mức độ cảm giác thoải mái và sự tham gia của trẻ; Tìm hiểu lý do vì sao một số trẻ (có nguy cơ) không học được; Cách thức tạo ra những thay đổi trong cách tổ chức hoạt động giúp trẻ học tập tốt hơn và phát huy tối đa năng lực của trẻ.

Chia sẻ kinh nghiệm của các chuyên gia đến từ VVOB Việt Nam

Hội thảo “Triển khai thực hành quan sát trẻ theo quá trình trong cơ sở giáo dục mầm non” cũng nhằm nâng cao hiệu quả, hiện thực hóa các cuộc tập huấn trước đây, không chỉ cung cấp khung lý thuyết, mà cán bộ quản lý và giáo viên mầm non còn có nhiều cơ hội được trải nghiệm thực tế thú vị và có ý nghĩa thông qua các hoạt động học thông qua chơi. Giáo viên được hướng dẫn kĩ năng quan sát, và theo dõi sự tiến bộ trẻ nhằm đảm bảo thực hiện Chương trình giáo dục mầm non có chất lượng.

Một trải nghiệm của các chuyên gia với đồ dùng dạy học

Trong đó đề cao việc nâng cao năng lực cho giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm một cách hiệu quả, nhằm giúp trẻ học tập tốt hơn và phát triển toàn diện. Quan sát trẻ theo quá trình là kỹ thuật giúp giáo viên hiểu được việc học, việc chơi… của trẻ, quan sát mức độ thoải mái và tham gia của trẻ trong các hoạt động hàng ngày và phân tích nguyên nhân tác động đến cảm giác thoải mái và mức độ tham gia của trẻ.

Nhiều ý kiến mang tính thực tiễn cao

Nhân rộng và lan tỏa những kinh nghiệm hay qua triển khai quan sát trẻ theo quá trình trong cơ sở GDMN chắc chắn sẽ đem lại những giá trị tích cực, mang tính thực tiễn cao. Trên cơ sở đó, giáo viên điều chỉnh kế hoạch giáo dục (thông qua việc áp dụng “các điểm hành động”) nhằm tối đa hóa hiệu quả tác động, giải quyết các rào cản, tạo ra những thay đổi trong tổ chức các hoạt động hướng tới giáo dục tiếp cận cá nhân và phát huy tối đa năng lực của trẻ.

Thực tế cho thấy, việc triển khai thí điểm nhằm nhân rộng việc áp dụng “Tài liệu hướng dẫn Quan sát trẻ theo quá trình trong cơ sở giáo dục mầm non” cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên cốt cán 6 tỉnh/thành phố nâng cao năng lực triển khai đánh giá sự phát triển của trẻ em trong Chuyên đề lấy trẻ làm trung tâm và thực hiện Chương trình GDMN đạt hiệu quả là rất cần thiết.

Các chuyên gia đại diện cho các cơ sở đào tạo tạo GV mầm non, Viện Khoa học Giáo dục và Tổ chức VVOB Việt Nam, đã cùng trao đổi các kỹ thuật quan sát cụ thể, quan tâm hơn các cảm xúc tình cảm xã hội và sự tham gia sâu của trẻ mầm non. Từ đó, đề xuất để giáo viên có các biện pháp hỗ trợ để giúp trẻ tiến bộ, phát huy tính tích cực hoạt động và khả năng của trẻ, nâng cao chất lượng giáo dục mầm non chăm sóc, giáo dục trẻ MN.

Tại Hội thảo, các chuyên gia đã cùng nhận xét và đánh giá cuốn Tài liệu “Thực hành quan sát trẻ theo quá trình trong cơ sở GDMN" do các chuyên gia của VVOB Việt Nam, chuyên gia GDMN và Vụ GDMN, Bộ GD&ĐT cùng xây dựng, điều chỉnh sau hơn 3 năm thử nghiệm công phu, khoa học với sự góp ý của các chuyên gia đầu ngành về GDMN. Được biết tài liệu này sẽ là công cụ hỗ trợ giáo viên theo dõi, đánh giá trẻ hàng ngày và trong quá trình phát triển của trẻ nhằm hỗ trợ, điều chỉnh các hoạt động giáo dục.

 

(Theo Giáo dục & Thời đại)

Read more »

Cơ sở đào tạo cùng các Sở GD&ĐT hiến kế khắc phục thiếu giáo viên mầm non

 

20/04/2021 1144

Cỡ chữMàu chữ: 

Chiều 19/4, tại Trường Cao đẳng sư phạm Trung ương diễn ra Tọa đàm “Đề xuất và triển khai mô hình đào tạo, bồi dưỡng khắc phục vấn đề thiếu giáo viên mầm non”. Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Ngô Thị Minh chủ trì.

Tham dự có đại diện các Bộ, ngành, các Sở GD&ĐT các vùng, miền trên cả nước, các cơ sở giáo dục mầm non (GDMN) và chuyên gia giáo dục mầm non.

Áp lực đáng lo về thiếu giáo viên

Phát biểu chỉ đạo tại Hội nghị, Thứ trưởng Ngô Thị Minh đặc biệt nhấn mạnh ý nghĩa quan trọng của tọa đàm, góp ý kiến, đề xuất triển khai tháo gỡ việc thiếu GV Mầm non (GVMN) trên cả nước. Tình trạng thiếu GVMN là rất đáng lo lắng, GV phải làm việc trong điều kiện quá tải về thời gian, cơ sở vật chất và áp lực chăm sóc trẻ ngoài giờ.

Thứ trưởng Ngô Thị Minh phát biểu chỉ đạo tại Tọa đàm

Thứ trưởng đưa ra thực tế đi khảo sát tại tỉnh Điện Biên mới đây, bức tranh GDMN ở vùng sâu, vùng dân tộc thật đáng lo ngại. Áp lực đối với GVMN là rất lớn, nếu chúng ta không có bài giải, mất an toàn cho trẻ là điều khó tránh khỏi.

Tọa đàm là cơ hội để các cơ quan quản lý hoạch định chính sách; các nhà nghiên cứu chia sẻ kinh nghiệm đối việc đào tạo, bồi dưỡng, khắc phục vấn đề thiếu GVMN.

Thứ trưởng đề nghị thảo luận và đóng góp ý kiến sâu sắc, thiết thực, tập trung vào các vấn đề chính sau:

Các mô hình đào tạo GVMN liên thông từ trình độ trung cấp, cao đẳng, đại học; Đào tạo văn bằng 2 ngành giáo dục mầm non; Bồi dưỡng nghiệp vụ; đào tạo giáo viên mầm non đạt chuẩn trong giai đoạn hiện nay; Cơ chế, chính sách quy định về đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non; Những khó khăn, bất cập trong đào tạo giáo viên mầm non cùng với đề xuất giải pháp.

Thứ trưởng cũng yều cầu các Sở GD&ĐT cần có trách nhiệm cao trong việc: đưa ra giải pháp bồi dưỡng GV đang dạy ở cơ sở MN tư thục, tốt nghiệp các ngành đào tạo khác (không thuộc chuyên ngành GDMN); thực hiện công tác bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo ở các cơ sở GDMN, có bất cập gì, bồi dưỡng đạt chuẩn…; đặc biệt đối với nhóm lớp độc lập tư thục và việc thực hiện chế độ chính sách bồi dưỡng cho GV theo nghị định số 105/2020/NĐ-CP - nảy sinh những thuận lợi và khó khăn thế nào, đề xuất tháo gỡ; triển khai Đề án đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý GDMN giai đoạn 2018-2025, bồi dưỡng GV đạt chuẩn đào tạo theo quy định tại Luật GD sửa đổi 2019...

Phân tích và đề xuất giải pháp tháo gỡ

Tham luận của đại diện các Sở GD&ĐT đã làm rõ nhiều nội dung và đề xuất, kiến nghị quan trọng. Đại diện Trường Cao đằng sư phạm Trung ương đưa ra mô hình đào tạo GVMN liên thông từ trình độ trung cấp lên trình độ cao đẳng; Văn bằng 2 ngành giáo dục mầm non trình độ cao đẳng; Bồi dưỡng nghiệp vụ GVMN.

Quang cảnh Tọa đàm

Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, Trường ĐH Sư phạm - Đại học Huế, chia sẻ mô hình đào tạo liên thông từ trình độ cao đẳng lên trình độ đại học trong đào tạo giáo viên mầm non.

Trường CĐSP TW Nha Trang nêu những khó khăn trong đào tạo GVMN từ trình độ trung cấp lên trình độ cao đẳng và đề xuất giải pháp tháo gỡ.

Trường CĐSP Hòa Bình đã phân tích cơ chế, chính sách quy định về đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non từ trình độ trung cấp lên trình độ cao đẳng của tỉnh Hòa Bình.

Từ thực tế địa phương, các tham luận đã chỉ rõ những khó khăn và đề xuất giải pháp tháo gỡ ở những tỉnh miền núi có đông người dân tộc thiểu số và đa dạng các loại hình trường lớp. Đại diện Sở GD&ĐT Nghệ An, có ý kiến về công tác bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo ở các cơ sở GD công lập, tư thục, dân lập; đặc biệt đối với GV tại các nhóm lớp độc lập tư thục và việc thực hiện chế độ chính sách bồi dưỡng cho GV theo nghị định số 105/2020/NĐ-CP. 7.

Đại diện Sở GD&ĐT Yên Bái chia sẻ thực tế sử dụng GV, cán bộ quản lý trong các cơ sở GDMN chưa đáp ứng trình độ chuẩn được đào tạo.

Ở những địa phương thuận lợi về kinh tế - xã hội cũng không phải không gặp khó khăn. Sở GD&ĐT Bắc Ninh đề xuất giải pháp bồi dưỡng GV đang dạy ở cơ sở MN tư thục, tốt nghiệp các ngành đào tạo khác;

Hải Phòng đưa ra thực tế triển khai Đề án đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản lý GDMN giai đoạn 2018-2025, bồi dưỡng giáo viên đạt chuẩn đào tạo theo quy định tại Luật Giáo dục sửa đổi 2019. 

Với tinh thần trách nhiệm cao, các tham luận đã thẳng thắn chỉ ra những khó khăn khách quan cũng như thuận lợi, đi thẳng vào vấn đề. Đồng thời đưa ra những điểm băn khoăn, để khắc phục vấn đề thiếu GVMN trong thời gian tới.

(Theo Giáo dục & Thời đại)

Read more »

Đảm bảo đủ thiết bị dạy học thực hiện chương trình GDPT mới

 

02/10/2020 2525

Cỡ chữMàu chữ: 

Ngày 2/10, tại tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, Cục Cơ sở Vật chất, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) phối hợp với Hiệp hội Thiết bị Giáo dục Việt Nam tổ chức Hội thảo góp ý các dự thảo thông tư ban hành danh mục thiết bị dạy học (TBDH) tối thiểu lớp 2 và lớp 6 với sự tham gia của 30 sở GDĐT phía Nam (từ Đà Nẵng trở vào)

Phát biểu tại Hội thảo, Cục trưởng Cục Cơ sở Vật chất Phạm Hùng Anh nhấn manh: “Thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông mới thực chất là kế thừa và sử dụng các TBDH, cơ sở vật chất có sẵn, bổ sung thêm những TBDH, cơ sở vật chất mới đáp ứng đổi mới”.

Quang cảnh Hội thảo 

Thông tin về điểm khác cơ bản với xây dựng danh mục TBDH giai đoạn trước, lãnh đạo Cục Cơ sở Vật chất cho biết, xây dựng danh mục thiết bị dạy học lần này không xây dựng theo sách giáo khoa, mà xây dựng danh mục TBDH theo chương trình giáo dục phổ thông mới.

Chúng ta có một chương trình và nhiều bộ sách giáo, vì vậy danh mục TBDH xây dựng theo chương trình, các địa phương dù chọn bộ sách giáo khoa nào cũng phải đáp ứng được danh mục THDH tối thiểu mà Bộ ban hành.

Bên cạnh đó, TBDH phải đảm bảo tính kế thừa, tính khả thi, tăng cường ứng dụng CNT; cần phải đảm bảo tính liên thông giữa các môn học, giữa các lớp học trong cùng cấp và liên thông giữa các cấp học.

Ông Phạm Hùng Anh phát biểu tại Hội thảo

Trao đổi tại Hội thảo, các đại biểu đã đề cập đến những khó khăn vướng mắc trong việc thực hiện tại địa phương như: kinh phí thực hiện mua sắm bổ sung thiết bị dạy học tối thiểu; tính chủ động trong việc lập kế hoạch mua sắm thiết bị dạy học; không ban hành bộ thiết bị mẫu như trước đây,…

Trên cơ sở đó, các địa phương đề xuất về nguồn vốn thực hiện mua sắm thiết bị, đồng thời, đề nghị Bộ GDDT cần sớm ban hành danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cho từng lớp.

Nhấn mạnh về một số nhiệm vụ cần chú trọng trong thời gian tới, Cục trưởng Cục Cơ sở vật chất Phạm Hùng Anh cho biết, các địa phương cần xây dựng tiêu chuẩn, định mức thiết bị chuyên dùng theo hướng dẫn tại Thông tư 16/2019/TT-BGDĐT và xây dựng tiêu chuẩn, định mức diện tích chuyên dùng theo hướng dẫn tại Thông tư 13/2020/TT-BGDĐT. Đồng thời, phổ biến các văn bản về cơ sở vật chất và TBDH đến các cơ sở giáo dục.

Các đại biểu tham quan thiết bị giáo dục tại gian triển lãm

Các địa phương cũng cần tham mưu với cấp có thẩm quyền mua sắm bổ sung đủ và đảm bảo tối thiểu bằng với các quy định tại Thông tư quy định danh mục thiết bị tối thiểu của Bộ GDĐT để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới. Các thiết bị phải được trang bị cho các nhà trường trước khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới.

Rà soát lại các phòng học bộ môn (theo quy định tại Thông tư 14/2020/TT-BGDĐT) của các cấp học (tiểu học, THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học), để có kế hoạch cải tạo, nâng cấp hoặc xây mới theo lộ trình thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới. Rà soát, bổ sung để đảm bảo đủ phòng học theo yêu cầu 1 lớp/1 phòng đối với cấp tiểu học.

Thời gian tới, Bộ GDĐT sẽ ban hành các Thông tư về danh mục thiết bị tối thiểu các lớp, đảm bảo trước khi thực hiện chương trình ít nhất là một năm. Đồng thời, tổng hợp nhu cầu về cơ sở vật chất, TBDH của các địa phương giai đoạn 2021 - 2025 và trình Thủ tướng Chính phủ trong năm 2020. Bên cạnh đó, tiếp tục hoàn thiện thể chế để các địa phương có căn cứ thực hiện.

Trung tâm Truyền thông giáo dục

Read more »

Chuyển đổi số trong giáo dục nhìn từ câu chuyện của Trường Đại học Văn Lang

 

 04/10/2021 06:54 Thùy Linh (thực hiện)

0 bình luận

  Nam miền Bắc  Nữ miền Bắc  Nữ miền Nam  Nam miền Nam  

GDVN- Qua dữ liệu tại Trường Văn Lang cho thấy em nào muốn đạt điểm xuất sắc từ 9-10 thì số giờ tự học khoảng 54 giờ/ môn, điểm giỏi chỉ  30 giờ, bậc khá chỉ 25 giờ.

TIN LIÊN QUAN

• Thủ tướng Phạm Minh Chính làm Chủ tịch Ủy ban Quốc gia về chuyển đổi số
• Cần một nền tảng mở cho chuyển đổi số trong giáo dục
• Tháng 10, Hiệp hội tổ chức hội thảo chuyển đổi số trong giáo dục đại học

Vài năm trở lại đây, người ta nhắc ngày càng nhiều đến “chuyển đổi số" (digital transformation), trong giáo dục, khi đại dịch Covid-19 bùng phát trên phạm vi toàn cầu làm đình trệ mọi hoạt động kinh tế xã hội, học sinh, sinh viên không thể đến trường, chuyển đổi số thực sự trở thành một quá trình mà kết quả của nó có thể là một diện mạo giáo dục hoàn toàn mới, với phương thức, cách thức, phương pháp, kĩ thuật, công cụ và phương tiện mới. 

Ở Việt Nam, các trường đại học nói chung và Trường Đại học Văn Lang nói riêng đang từng bước áp dụng xu hướng này trong quá trình dạy và học.

Để hiểu rõ hơn về tiến trình chuyển đổi số tại trường Đại học Văn Lang, phóng viên Tạp chí điện tử Giáo dục Việt Nam có cuộc trao đổi với Tiến sĩ Nguyễn Cao Trí – Chủ tịch Hội đồng trường. 

Phóng viên: Trường Đại học Văn Lang là một trong những cơ sở giáo dục đại học tiên phong, tiếp cận rất sớm chuyển đổi số trong giáo dục, tại sao Nhà trường lại quyết định đi theo con đường này, thưa ông?

Tiến sĩ Nguyễn Cao Trí: Mấy năm gần đây, từ khóa “cuộc cách mạng công nghiệp 4.0” được nhắc đến rất nhiều, với tư cách là một tổ chức giáo dục chúng tôi dự cảm rằng sẽ có một cái gì đó đến, do đó các campus mà chúng tôi xây dựng gần đây đều thiết kế cơ sở vật chất theo hướng hoàn toàn mới, đầu tư cho công nghệ thông tin từ đầu vì hiểu rằng khi xảy ra bất cứ điều gì thì phải có hạ tầng. 

Tiến sĩ Nguyễn Cao Trí – Chủ tịch Hội đồng trường Đại học Văn Lang (ảnh: NVCC)

Và dịch COVID-19 đã đẩy tiến trình này đến nhanh hơn 5 năm so với kế hoạch dự đoán của chúng tôi. 

Đào tạo trực tuyến rõ ràng không phải là điều mới mẻ, lạ lẫm, nhưng đào tạo trực tuyến trong hoàn cảnh dịch COVID phức tạp hoàn toàn không có lựa chọn tiếp cận trực tiếp dẫn đến thay đổi ở nhiều khía cạnh khác, đòi hỏi nhiều điều kiện mới. Vậy từ năm 2020 đến nay, tại Trường Đại học Văn Lang đã có những chuyển biến như thế nào, thưa ông?

Tiến sĩ Nguyễn Cao Trí: Hơn 1 năm không phải là quãng thời gian dài để đánh giá một quá trình giáo dục nhưng rõ ràng đào tạo trực tuyến đã giúp cán bộ, giảng viên, sinh viên thay đổi về mặt tư duy, phương pháp dạy – học, nội dung giảng dạy, với những thách thức mới thầy – trò cùng nhau tìm cách vượt qua để đối diện. 

Chúng tôi thấy các em sinh viên tiếp thu bài giảng tốt, thầy cô có phương pháp để đánh giá học tập của các em, các kỳ thi vẫn được đảm bảo, tức là quá trình học tập vẫn diễn ra bình thường. Do đó, dù không gặp nhau trực tiếp nhưng dữ liệu, số liệu về lớp học, trường học vẫn hoàn toàn đo đếm được, mà cái gì đo đếm được thì ắt sẽ quản lý được. 

Theo thống kê từ Trường Đại học Văn Lang cho thấy, số lượng sinh viên cùng tham gia vào hệ thống để học luôn dao động ở mức 50-80% nên đòi hỏi lượng bài giảng phong phú, sự chuẩn bị hạ tầng thật tốt. 

Khắc phục định tính của người Việt, thời đại mới những yếu tố phương pháp công nghệ mới sẽ giúp “tia” được từng chỉ số trong đào tạo, giảng dạy tức là đã đi vào định lượng. Ví như, có khoảng 2.000 thí sinh làm bài kiểm tra thì nhà trường sẽ đánh giá được chất lượng đề thi, câu hỏi khó thì em giỏi mới làm được, câu hỏi bình thường thì em nào cũng làm được, từ đó giúp cơ sở giáo dục nâng cao chất lượng đề thi và các phương pháp đánh giá.

Chưa kể, qua dữ liệu tại Trường Đại học Văn Lang cho thấy em nào muốn đạt điểm xuất sắc từ 9-10 thì số giờ tự học khoảng 54 giờ/ môn, điểm giỏi chỉ học 30 giờ, bậc khá chỉ học 25 giờ. 

Toàn cảnh cơ sở 3 Trường Đại học Văn Lang (ảnh: vanlanguni.edu.vn)

Triết lý giáo dục của Trường Đại học Văn Lang là đào tạo sinh viên trở thành phiên bản tốt nhất của chính mình, thành ra trước đây nếu phương pháp dạy học truyền thống không thể nào có công cụ đo đếm nên khi doanh nghiệp cần tuyển người thì nhà trường lúng túng trong việc xác định năng lực thực sự của sinh viên. 

Giờ đây với những dữ liệu được số hóa, mọi thứ đã được định lượng, do đó tôi cho rằng, thế hệ mới sẽ đào tạo ra những nhà kỹ trị. 

Vậy theo ông, để thực hiện chuyển đổi số thành công thì vai trò người thầy sẽ ở đâu?

Tiến sĩ Nguyễn Cao Trí: Đang từ dạy học truyền thống khi đổi sang phương pháp mới đúng là có thầy cô lúng túng, khi đó vai trò của nhà trường, tổ chức giáo dục cần phải có thời gian bồi dưỡng, training cho các thầy cô. Nhưng theo tôi cái quan trọng khi thực hiện chuyển đổi số đó là tư duy của người thầy phải thay đổi. 

Nếu dạy theo kiểu truyền đạt kiến thức truyền thống thì Google làm tốt hơn người thầy rất nhiều, học sinh sẽ tìm ra lý thuyết, kiến thức nhanh hơn, cập nhật hơn thầy.

Vì theo thống kê, đơn cử kiến thức về y khoa sẽ tăng gấp đôi sau 2 năm trong khi người thầy không thể update toàn bộ kiến thức để đi dạy được mà thầy hiện nay chỉ đóng vai trò dẫn dắt, hướng dẫn truyền đạt kinh nghiệm, nói những gì mà thiết bị, Google không có được, đó là trải nghiệm, tâm huyết của mình để truyền cảm hứng cho học trò. 

Điều tôi muốn nhấn mạnh thêm là, khi chuyển đổi số thì người học có thể học mọi lúc, mọi nơi nhưng các campus của các cơ sở giáo dục đại học vẫn cứ tồn tại và có giá trị mà không nơi nào có thể thay thế được. Bởi dù học trực tuyến hay trực tiếp thì vẫn là lý thuyết, khi đó campus không chỉ đầy rẫy lớp học mà dần trở thành nơi trải nghiệm cho các em ví như trở thành nơi thực nghiệm y học lâm sàng, đó là trường quay video cho các môn học về truyền thông, đó còn là khu lab, phòng studio….để biến kiến thức lý thuyết sang thực hành.

Trân trọng cảm ơn Tiến sĩ Nguyễn Cao Trí.

Vào tháng 3/2021, tại buổi làm việc với Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo - Phùng Xuân Nhạ, đại diện Trường Đại học Văn Lang và một số chuyên gia có uy tín trong lĩnh vực công nghệ thông tin đã trình bày ý tưởng, kế hoạch triển khai xây dựng nền tảng giáo dục số quốc gia nhằm tạo ra những thay đổi căn bản về mô hình dạy học, quản lý theo hình thức trực tuyến, đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số trong giáo dục. Đánh giá cao các đề xuất mang tính tiên phong của Trường Đại học Văn Lang, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ cho rằng, những đề xuất này sẽ góp phần thiết thực triển khai Nghị quyết của Bộ Chính trị về một số chủ trương, chính sách chủ động tham gia cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư và Quyết định của Thủ tướng Chính phủ về chuyển đổi số quốc gia. Tuy nhiên, theo Bộ trưởng đây là vấn đề mới và khó, do vậy cần thảo luận kỹ, có bước đi thận trọng, thích hợp và cần được thí điểm, sau đó rút kinh nghiệm để có thể nhân rộng. Đồng ý với đề xuất thí điểm xây dựng trường đại học số của Trường Đại học Văn Lang, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ nhấn mạnh, mô hình này phải đầy đủ các chức năng từ dạy và học, đến quản trị, dịch vụ và kết nối liên thông trong hệ thống giáo dục đại học.

Thùy Linh (thực hiện)

Read more »