Với chương trình GDMN mới, các trường sư phạm cần “đi trước, đón đầu” công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, tạo điều kiện tối đa cho các thầy, cô phát huy năng lực chuyên môn theo hướng tự học, tự cập nhật kiến thức.

 Theo Thứ trưởng Thường trực Bộ GD-ĐT Phạm Ngọc Thưởng, trước đây khi đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, yêu cầu về đào tạo, bồi dưỡng giáo viên được ưu tiên đặt lên hàng đầu. Hiện nay, với chương trình GDMN mới, các trường sư phạm cần “đi trước, đón đầu” công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, tạo điều kiện tối đa cho các thầy, cô phát huy năng lực chuyên môn theo hướng tự học, tự cập nhật kiến thức. 

Hãy phân tích ý kiến chi đạo của Thứ trưởng Thường trực Phạm Ngọc Thưởng để xác định hai nhiệm vụ:

1- Vai trò quan trọng của tăng cường trang bị kỹ năng thực hành âm nhạc cho giáo viên mầm non là nhiệm vụ quan trọng của các trường sư phạm cần “đi trước, đón đầu” 

2- Tạo điều kiện tối đa cho các thầy, cô phát huy năng lực chuyên môn theo hướng tự học, tự cập nhật kiến thức là nhiệm vụ của các Sở Giáo dục đảo tạo.

Ý kiến chỉ đạo của Phạm Ngọc Thưởng thể hiện một tư duy rất rõ: đổi mới giáo dục không bắt đầu từ chương trình, mà bắt đầu từ năng lực thực chất của giáo viên. Từ đó có thể tách ra 2 nhiệm vụ lớn với hai chủ thể khác nhau như sau:

⸻

1️⃣ Nhiệm vụ của các trường sư phạm

“Đi trước, đón đầu” = Chuẩn bị năng lực thực hành cho giáo viên ngay từ đầu vào

🔎 Bản chất chỉ đạo

• Khi triển khai chương trình mới, nếu giáo viên thiếu kỹ năng thực hành, thì:

• Không thể tổ chức hoạt động học đúng tinh thần “lấy trẻ làm trung tâm”

• Không thể triển khai các hoạt động âm nhạc, nghệ thuật, trải nghiệm

• Vì vậy, đào tạo ban đầu (pre-service) phải đi trước một bước

🎯 Với giáo dục mầm non – Âm nhạc là năng lực cốt lõi

Âm nhạc không chỉ là môn học mà là:

• Công cụ tổ chức hoạt động

• Công cụ quản lý lớp

• Công cụ phát triển cảm xúc – thẩm mỹ

👉 Do đó, nhiệm vụ của trường sư phạm là:

✅ Xác định rõ nhiệm vụ trọng tâm:

Trang bị kỹ năng thực hành âm nhạc cho GVMN

📌 Cụ thể hóa thành 4 việc:

1. Đổi trọng tâm từ lý thuyết → thực hành

• Giảm học “nhạc lý suông”

• Tăng: đàn – hát – đệm – tổ chức hoạt động

2. Chuẩn hóa đầu ra kỹ năng

• Giáo viên ra trường phải:

• Đệm được 5–8 tiết điệu cơ bản (slow, valse…).

.     Tổ chức được 1 tiết âm nhạc hoàn chỉnh

• Sử dụng được nhạc cụ (piano/organ + gõ)

3. Xây dựng môi trường thực hành

• Phòng lab âm nhạc (keyboard lab)

• Học theo mô hình “lớp học thực hành”

4. Tích hợp phương pháp mới

• Montessori

• STEAM

• Học qua trải nghiệm âm nhạc

👉 Tóm lại:

Trường sư phạm phải “sản xuất ra giáo viên làm được việc ngay”

⸻

2️⃣ Nhiệm vụ của Sở Giáo dục & Đào tạo

“Tạo điều kiện tối đa” = Xây dựng hệ sinh thái tự học cho giáo viên

🔎 Bản chất chỉ đạo

• Không thể đào tạo một lần là đủ

• Giáo viên phải:

• Tự học

• Tự cập nhật

• Tự nâng cấp năng lực liên tục

👉 Vai trò của Sở không phải “dạy thay” mà là:

Tạo điều kiện để giáo viên tự phát triển

⸻

🎯 Nhiệm vụ cốt lõi của Sở GD-ĐT:

Xây dựng hệ sinh thái học tập suốt đời cho giáo viên

⸻

📌 Cụ thể hóa thành 4 trụ cột:

1. 📚 Có cái để học (Học liệu)

• Thư viện bài giảng số

• Video hướng dẫn đệm hát, tổ chức hoạt động

• App học tập (ví dụ: piano, âm nhạc mầm non)

👉 Giải quyết vấn đề: “Muốn học nhưng không có tài liệu chuẩn”

⸻

2. 🎹 Có chỗ để luyện (Môi trường)

• Phòng thực hành âm nhạc tại:

• Trung tâm GDTX

• Cụm trường

• Mô hình “giáo viên đến luyện tập”

👉 Giải quyết: “Biết nhưng không làm được vì thiếu môi trường”

⸻

3. 📊 Có cơ chế theo dõi (Lộ trình – đánh giá)

• Chuẩn năng lực theo cấp độ

• Kiểm tra định kỳ (không nặng hình thức)

• Ghi nhận tiến bộ

👉 Giải quyết: “Học nhưng không biết mình đang ở đâu”

⸻

4. 🏆 Có động lực phát triển (Công nhận – ứng dụng)

• Chứng nhận kỹ năng

• Gắn với:

• Thi đua

• Xét danh hiệu

• Tạo sân chơi:

• Hội thi

• Chuyên đề

👉 Giải quyết: “Học nhưng không có động lực duy trì”

⸻

🎯 Kết luận chiến lược

👉 Ý kiến của Phạm Ngọc Thưởng thực chất đang phân công rất rõ:

🔵 Trường sư phạm:

➡️ Đào tạo nền tảng (làm được việc ngay)

➡️ Trọng tâm: kỹ năng thực hành âm nhạc

🟢 Sở GD-ĐT:

➡️ Duy trì và phát triển năng lực (học suốt đời)

➡️ Trọng tâm: hệ sinh thái tự học – tự nâng cao

⸻

💡 Gợi ý nâng tầm thành mô hình chiến lược

Bạn có thể diễn đạt lại thành một mô hình rất “đắt giá”:

👉 “2 tầng phát triển năng lực giáo viên mầm non”

1. Tầng 1 (Trường sư phạm

→ Đào tạo năng lực thực hành ban đầu

2. Tầng 2 (Sở GD-ĐT)

→ Vận hành hệ sinh thái giúp giáo viên phát triển suốt đời

Read more »

Để hiện thực hóa quan điểm chỉ đạo của Phạm Ngọc Thưởng theo hướng “đi trước – đón đầu” và phát triển năng lực tự học của giáo viên mầm non (GVMN), không thể làm theo kiểu “mở lớp tập huấn ngắn hạn”

 

Cần làm gì để Xây dựng hệ sinh thái thực hiện quan điểm của Thứ trưởng phạm Ngọc Thưởng: Hiện nay, với chương trình GDMN mới, các trường sư phạm cần “đi trước, đón đầu” công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, tạo điều kiện tối đa cho các thầy, cô phát huy năng lực chuyên môn theo hướng tự học, tự cập nhật kiến thức. 

Để hiện thực hóa quan điểm chỉ đạo của Phạm Ngọc Thưởng theo hướng “đi trước – đón đầu” và phát triển năng lực tự học của giáo viên mầm non (GVMN), không thể làm theo kiểu “mở lớp tập huấn ngắn hạn” như trước.

Cần xây dựng một hệ sinh thái đào tạo – thực hành – phát triển năng lực theo chu trình khép kín.

Dưới đây là cách làm cụ thể, có thể triển khai thành đề án cấp Bộ / Sở:

⸻

I. TƯ DUY CỐT LÕI: TỪ “TẬP HUẤN” → “HỆ SINH THÁI TỰ HỌC”

❌ Cách cũ:

• Tập huấn theo đợt

• Học xong → bỏ đó

• Không có môi trường luyện tập

• Không đo được năng lực thực

✅ Cách mới:

• Học – luyện – dạy – phản hồi – nâng cấp (liên tục)

• Giáo viên tự học có hướng dẫn

• Có công cụ + môi trường + lộ trình + đánh giá

👉 Đây chính là “hệ sinh thái”

⸻

II. CẤU TRÚC HỆ SINH THÁI (5 TRỤ CỘT)

1. Trụ cột 1: CHUẨN NĂNG LỰC (đi trước – đón đầu)

Các trường sư phạm phải xác định rõ:

GVMN cần đạt:

• Đệm hát piano/organ cơ bản (5–8 tiết điệu)

• Tổ chức hoạt động âm nhạc (Montessori, STEAM)

• Sử dụng nhạc cụ đơn giản (gõ – vận động)

• Thiết kế trò chơi âm nhạc

👉 Xây dựng:

• Khung năng lực 3 cấp độ (Cơ bản – Ứng dụng – Nâng cao)

• Chuẩn đầu ra có thể đo được bằng thực hành

⸻

2. Trụ cột 2: HỌC LIỆU SỐ (để tự học)

Không có học liệu tốt → không thể tự học

Cần xây dựng:

• Video bài giảng ngắn (micro-learning)

• File MIDI, XML (để luyện đàn)

• Giáo án mẫu (dạy thật, không lý thuyết)

• App học tập (ví dụ như BEE TỰ HỌC PIANO)

👉 Nguyên tắc:

• Học bằng mắt + tai + tay

• “Nhìn – làm theo – lặp lại”

⸻

3. Trụ cột 3: MÔI TRƯỜNG THỰC HÀNH (điểm yếu lớn nhất hiện nay)

Giải pháp đột phá:

👉 Xây dựng “Phòng thực hành âm nhạc thông minh”

Gồm:

• 30–50 đàn phím điện tử (có kết nối)

• Màn hình trung tâm

• Tablet / app hỗ trợ học

• Hệ thống theo dõi tiến độ học

👉 Vai trò:

• Biến “học” → “luyện”

• Biến “biết” → “làm được”

⸻

4. Trụ cột 4: CƠ CHẾ TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN

Đây là điểm then chốt để thực hiện chỉ đạo:

Mô hình:

• 70%: tự học (app + video)

• 20%: sinh hoạt chuyên môn

• 10%: chuyên gia hướng dẫn

Công cụ:

• Lộ trình học rõ ràng (theo tuần)

• Bài tập thực hành

• Checkpoint đánh giá

👉 Giáo viên:

• Tự chọn thời gian học

• Tự luyện theo tốc độ cá nhân

• Nhưng vẫn có “đường ray”

⸻

5. Trụ cột 5: HỆ THỐNG ĐÁNH GIÁ – PHẢN HỒI – CHỨNG NHẬN

Không đo → không phát triển

Cần có:

• Thi thực hành (đệm hát, tổ chức hoạt động)

• Chấm qua video / trực tiếp

• Cấp chứng nhận theo năng lực

👉 Quan trọng:

• Đánh giá = làm được việc thật

• Không phải thi lý thuyết

⸻

III. CHU TRÌNH KHÉP KÍN (LINH HỒN HỆ SINH THÁI)

Chu trình vận hành:

1. HỌC

→ qua app + video

2. LUYỆN

→ tại nhà + phòng thực hành

3. DẠY

→ áp dụng vào lớp học thật

4. PHẢN HỒI

→ quay video / dự giờ / góp ý

5. NÂNG CẤP

→ học tiếp level cao hơn

👉 Sau đó quay lại bước 1

⸻

IV. VAI TRÒ CỦA CÁC BÊN

1. Trường sư phạm

• Thiết kế chương trình

• Xây dựng chuẩn năng lực

• Đào tạo giảng viên nòng cốt

👉 Chính là lực lượng “đi trước – đón đầu”

⸻

2. Sở GD&ĐT

• Triển khai diện rộng

• Đầu tư phòng thực hành

• Tổ chức đánh giá

⸻

3. Doanh nghiệp công nghệ (ví dụ BEE MUSIC GROUP)

• Cung cấp:

• Thiết bị

• Phần mềm

• học liệu

• Đồng hành triển khai

⸻

4. Giáo viên mầm non

• Chủ thể trung tâm

• Người tự học – tự phát triển

⸻

V. LỘ TRÌNH TRIỂN KHAI (THỰC TẾ)

Giai đoạn 1 (6 tháng)

• Xây dựng học liệu + app

• Thí điểm 1–2 trường sư phạm

Giai đoạn 2 (1 năm)

• Mở rộng ra 1 tỉnh

• Xây dựng phòng thực hành mẫu

Giai đoạn 3 (3–5 năm)

• Nhân rộng toàn quốc

• Chuẩn hóa hệ thống

⸻

VI. KẾT LUẬN (CỐT LÕI)

👉 Muốn thực hiện đúng tinh thần chỉ đạo:

Không phải “dạy nhiều hơn

Mà là “tạo điều kiện để giáo viên tự học hiệu quả hơn”

Hệ sinh thái cần đảm bảo 4 yếu tố:

1. Có cái để học (học liệu)

2. Có chỗ để luyện (môi trường)

3. Có cách để theo dõi (lộ trình + đánh giá)

4. Có động lực để phát triển (chứng nhận + ứng dụng thực tế)

Read more »